赴英國曼徹斯特城市大學(xué)培訓(xùn)小結(jié)（胡鈞成）

學(xué)習(xí)時間：2012年10月——2012年10月

近二十天的英國學(xué)習(xí)培訓(xùn)行將結(jié)束，每天都可謂行色匆匆。我們領(lǐng)略了英國秋日的美景，感受了英國的文化，參觀了英國的幾大博物館，深深地被震撼，粗略了解了英國的教育，深入到了英國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進行學(xué)習(xí)和參觀，聆聽了許多專家學(xué)者關(guān)于中英教育的比較，參加了英國大學(xué)對中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，雖然都是蜻蜓點水，但毋庸置疑，我們?nèi)ビ鴮W(xué)習(xí)的每個人都補充了足夠的正能量，收獲不菲，感慨良多。下面就把我在英國學(xué)習(xí)的點滴快樂感受，和大家一起分享?；蛟S感覺不一定很準(zhǔn)確，但一定很真實；感受不一定有力度，但一定很難忘；感悟不一定有深度，但一定有觸動。

一、養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣     

我國新一輪課程改革自2005年秋季開始，全面鋪開。無論是課程理念，實施目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，評價體系等等，都有全新的追求。作為實施者和參與者，我們都或多或少地積累了一些經(jīng)驗，都能自覺地、主動地將對自身的教育教學(xué)進行行動研究和反思常態(tài)化。     

就此次培訓(xùn)來說，無論是聆聽教育專家的講座，還是到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)去深入課堂，都有一種耳目一新的感覺。英國課堂更有活力，教師更敬業(yè)，課堂上更注重生成，學(xué)生個性更張揚，給我們留下了深刻印象，很值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和反思借鑒。    

記得《化學(xué)教學(xué)》雜志曾刊登一篇關(guān)于教學(xué)反思的文章，作者在文中引用了葉瀾教授的一句話說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為教學(xué)專家，但如果他能堅持寫一年的教學(xué)反思，就極有可能成為一位名師。”所以說，教學(xué)反思不失為促進青年教師專業(yè)成長的一條快捷路徑。我相信此次英倫之行確是難得契機，通過所見、所聞，更重要的是所思，一定會大幅提升自身教學(xué)能力和教學(xué)水平。 

二、注重體驗式學(xué)習(xí)，構(gòu)建生態(tài)課堂     

前蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家贊可夫指出：“課堂應(yīng)成為學(xué)生自由呼吸的場所。”我們在英國幾所學(xué)校里聽課考察，也的確體驗到了英國課堂的活力，在這里師生、生生、組內(nèi)、組間都有著多維互動，把認(rèn)知活動情境化、游戲化、生活化。學(xué)生可以思維碰撞，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，也可以隨時表達與教師相左的觀點，構(gòu)建了魅力四射的主體性體驗式學(xué)習(xí)情境。美國教育家杜威說“You listen, you  forget; you  see, you   remember; you  do, you  learn. ”顯然，他強調(diào)的是“做”的重要。英國教師在這方面做的相當(dāng)出色，他們作為“the first of equals”,引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地建構(gòu)知能體系，絕不越俎代庖，其學(xué)習(xí)效率之高，令人嘆服。

三.教師的敬業(yè)精神讓人敬佩   

隨著教育技術(shù)逐步現(xiàn)代化，諸如投影、PPT、視頻、白板等一些科技含量很高的多媒體教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)，英國教師并有淪落為“電腦奴”，他們一如既往地對傳統(tǒng)實驗教學(xué)情有獨鐘，無論是演示實驗、分組實驗，每堂課的實驗權(quán)重都很高。他們的教室就是實驗室，老師們親自把各種瓶瓶罐罐搬運到教室里，甚至自費購買實驗器材，如可樂，氣球，奶粉等。他們付出的不僅僅是金錢、時間和體力，更多的是傳授給學(xué)生對科學(xué)孜孜不倦探究的精神。讓我震撼的是英國的手工課竟然是那么的有趣和先進，工具是那么的精致，小學(xué)生已經(jīng)能夠看圖紙完成簡單的木工等了，我們只能在工廠里看到的工具，我們在教室里看到小學(xué)生都能熟練運用了。   

我還注意到一個細節(jié)，由于歐美人身材高大，為了完成實驗，不止一位老師屈身雙膝跪地，忘我地進行操作。由此，英國教師的敬業(yè)精神可見一斑。我們也很敬業(yè)，甚至比他們更敬業(yè)，我們有的犧牲了自己的休息時間在無私的奉獻，但我們也許更多的時間在批改，編制練習(xí)。明明有計算器卻不允許學(xué)生使用，明明有元素周期表卻不準(zhǔn)看，而要求學(xué)生去記憶背誦，英國的孩子甚至營業(yè)員都不會做減法，在我們看來是那么的無能，但就是那么一個小小的國家，卻出了像牛頓，道爾頓那樣偉大的科學(xué)家，就牛津大學(xué)一個學(xué)校，就培養(yǎng)出了47位諾貝爾獎獲得者，不得不令我們深思。

四、注重環(huán)保教育，倡導(dǎo)低碳生活

對灰霾天氣早已司空見慣、對PM2.5和重金屬早已適應(yīng)的我們，一下飛機都驚嘆于英國的藍天、白云和空氣。這些外顯的和能感覺到的確是高品質(zhì)生活之所需，而更為重要的是人們大腦內(nèi)隱的環(huán)保意識習(xí)慣。無論是在酒店、學(xué)校還是大街，隨處都能感受到。這里沒有口號和標(biāo)語，有的是實實在在的行動。相比之下我們國內(nèi)，總是將環(huán)保掛在嘴上，貼在墻上，事實上，許多人只管眼前GDP，不管任后污水橫流，把好好的青山綠水折騰的面目全非，盡管我們已經(jīng)開始意識到環(huán)保的重要，但和他們相比還遠遠不夠。記得剛來倫敦的第一夜，雖然住宿的地方緊鄰馬路，但是十分奇怪，居然沒聽到一聲汽車的轟鳴。住在都市的夜晚是那么靜謐，讓人懷疑仿佛置身于遠離塵埃的世外桃源。這些細節(jié)足以說明英國人的環(huán)保教育十分成功，而我們則相形見絀，作為教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h。

五、安全教育細致入微，彰顯人本主義

心理學(xué)家馬斯洛曾提出“五層次需要學(xué)說”，其中第二層次就包含安全的需要。英國教師在講座時，都不約而同地頻頻提到安全教育，并且強調(diào)已納入了教學(xué)大綱。         

他們是這樣說的，更是這樣做的。比如說，實驗室里配有洗眼水龍頭；實驗時學(xué)生必須佩戴護目鏡；實驗室里不準(zhǔn)學(xué)生喝水；與實驗相關(guān)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料的一側(cè)都標(biāo)有醒目的警示標(biāo)志。這里不得不提到10月23日上午的一個偶發(fā)事件，當(dāng)時因為鋁熱反應(yīng)實驗導(dǎo)致室內(nèi)煙塵超標(biāo)，于是敏感的自動監(jiān)控器就叫了起來，盡管我們都知道事情根本不嚴(yán)重，但是英國老師嚴(yán)肅地說：“大家立即疏散，這是法律規(guī)定。”隨后樓內(nèi)不同膚色的人們都有序地進行撤離，集中到安全地帶。我們的老師很不以為然，雖然最后也跟著出去了，但疏離過程中有人卻還在拍照，覺得英國人實在有點小題大作。但靜下心來想想，人家的安全意識早已內(nèi)化，成為一種自覺，這才是真正意義上的以人為本。    

當(dāng)然如果我們不顧自身實際而全盤照搬照抄，照貓畫虎，那么就必然有東施效顰之嫌了。我們應(yīng)該本著去粗取精，去偽存真的原則，進行“揚棄”，用人家的長處來彌補我們的短板，真正做到中西合璧，進而使“雜交優(yōu)勢”最大化。