楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案（蔡恒娟）

楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案

【個人專題研究成果】

高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究

高二（1）部 語文 蔡恒娟

高中階段的古詩詞教學(xué)任務(wù)較為繁重，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式消耗時間較多，學(xué)生難以在既定的課堂時間內(nèi)掌握正確的古詩詞閱讀技巧。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇多篇與議題相關(guān)的文章，對多文本進行閱讀，具有探究性、針對性和問題導(dǎo)向性的特征，能對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行革新。群文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對于學(xué)生而言，群文閱讀能在有限的時間內(nèi)對古詩詞進行有效整合并重新構(gòu)建，在擴充學(xué)生閱讀量的同時，其古詩詞閱讀理解能力得到提升。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，教師需要提高自身對教材各類古詩詞的解讀能力，從多方面、多層次入手分析古詩詞，將古詩詞串聯(lián)，做到以引導(dǎo)為主、相互傾聽，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生提高其古詩詞鑒賞能力，增強語文綜合素養(yǎng)。文章對高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略進行研究，期望能為一線教育工作者提供幫助，讓群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

一、結(jié)合類型，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是語文古詩詞教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，能讓學(xué)生快速投入課堂，積極主動思考問題，并充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)效率。在既往的語文古詩詞教學(xué)中，教師按照教材編排順序?qū)旁娫~進行逐句講解，課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只能被動接受語文知識，一味對古詩詞中的觀點進行死記硬背，導(dǎo)致其語文水平難以得到實質(zhì)性的提高。實際上，古詩詞可根據(jù)題材類型的不同分為山水田園詩、詠物詩、詠史詩、邊塞詩和愛情詩等，而且，同一作者在不同時期的詩風(fēng)有所不同。因此，教師應(yīng)開展群文閱讀，按照古詩詞的題材對其進行分類，對題材相同或作者相同的古詩詞進行集中講解，突破學(xué)生既往對古詩詞的認(rèn)知局限，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗閱讀古詩詞的樂趣。

其一，以題材作為群文閱讀的切入點。對此，教師應(yīng)對教材古詩詞進行歸類，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位古詩詞的題材，梳理表達(dá)，把握古詩詞主題。比如，教師可將《詠懷古跡》《阿房宮賦》《赤壁賦》等歸類至詠史詩，讓學(xué)生感受詩人深刻的情感變化；將《歸園田居》《過故人莊》歸類為山水田園詩，讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中詩人對山川河流的熱愛；將《錦瑟》《長恨歌》《無題》等歸類至愛情詩，讓學(xué)生體會忠貞美好的愛情。其二，教師可以作者作為切入點，知人論世，因為對于學(xué)生而言，詩人豐富的經(jīng)歷和具有趣味的故事極具吸引力，能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師可對杜甫的詩歌進行整理歸類，按照寫作時間順序排列，讓學(xué)生在了解詩人生平的基礎(chǔ)上閱讀詩作，依次閱讀《望岳》《春望》《江南逢李龜年》《登高》。閱讀后教師可讓學(xué)生思考杜甫在不同時期詩作的變化，帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩歌，并在品詩的同時結(jié)合作者經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能帶著興趣讀詩，并充分發(fā)散思維，對作者及其詩詞內(nèi)容有進一步思考。

二、結(jié)合情感，領(lǐng)會詩詞內(nèi)涵

古詩詞中往往含有豐富的情感，但是其表達(dá)情感的方式較為含蓄，與現(xiàn)代表述方式有較大差異，如果學(xué)生在閱讀古詩詞時未能充分結(jié)合自身情感，就難以理解古詩詞中所表達(dá)的內(nèi)在意蘊，學(xué)習(xí)效率較低。從學(xué)生角度上看，只有充分把握古詩詞所蘊含的情感才能真正領(lǐng)悟古詩詞的魅力，讓古詩詞教學(xué)變得更有意義。古詩詞承載著詩人多種情感，而理解情感是領(lǐng)會古詩詞內(nèi)涵的前提，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞中的情感表達(dá)，將古詩詞按照情感表達(dá)的不同進行歸類，從情感的角度設(shè)置議題，讓學(xué)生感受古詩詞之美，不斷對學(xué)生現(xiàn)有的知識體系進行更新、完善，發(fā)散學(xué)生思維，提高古詩詞閱讀、學(xué)習(xí)效率。

首先，以歷史事件為切入點，調(diào)動學(xué)生情感以產(chǎn)生共鳴。比如，教師在開展古詩詞授課前，應(yīng)充分整理教材，對古詩詞背后的歷史事件進行整合，讓學(xué)生共情，從而提高其理解能力。在《詠懷古跡》中，杜甫根據(jù)歷史事件分別贊頌王昭君、劉備、諸葛亮等歷史人物的高潔情懷和人品心性，同時借助詩歌抒發(fā)自己慷慨悲憤的情感，詩句氣勢雄渾、意境深遠(yuǎn)。通過《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效構(gòu)建古詩詞群文，從作者情感態(tài)度出發(fā)，領(lǐng)會詩中內(nèi)涵。其次，以時代變化為切入點，讓學(xué)生領(lǐng)會朝代更替、家國興衰對詩歌情感內(nèi)容的影響，帶領(lǐng)學(xué)生探究時代變化，在時代的背景下對古詩詞的表達(dá)情感進行總結(jié)，理解其內(nèi)在含義。最后，注重把握古詩詞中的重要意象，因為在古詩詞中有許多意象，而這些意象往往能代表整首詩的主要情感基調(diào)。在古詩詞中有較多常見意象，如“酒”、“柳”、“紅豆”、“月”、“竹”、“蓮”等，其中“酒”多指代惆悵，“柳”表示送別，“紅豆”暗含相思，“月”指代思念，“竹”代表正直，而“蓮”指代高潔。教師可對擁有同種意象表達(dá)的古詩詞進行歸類，開展群文閱讀，讓學(xué)生理解不同或相同意象所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

三、調(diào)動審美，提高鑒賞能力

審美教學(xué)作為古詩詞教學(xué)的重要組合成能部分，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。高中語文教材所編入的古詩詞均為千古名作，具有音韻美、結(jié)構(gòu)美和意境美，而只有充分理解古詩詞的審美內(nèi)涵，才能切實提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，促進語文教學(xué)課堂效率的有效提升。對此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀的方式體驗古詩詞的魅力，以音韻、結(jié)構(gòu)和意境作為切入點，開展群文閱讀教學(xué)，令學(xué)生體會古詩詞中包涵的豐富情感，領(lǐng)會古詩詞中表達(dá)的意象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟詩詞的美，從而提高鑒賞能力，完善自我人格、提升精神境界。

首先，讓學(xué)生體會古詩詞的音韻美，教師可從音韻角度選擇多首古詩詞，形成群文，讓學(xué)生朗讀，體驗古詩詞的平仄、押韻之美。在朗讀期間，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》中有較多疊字、疊詞，朗誦時具有音韻美且郎朗上口，反復(fù)朗誦能加深學(xué)生理解，品味語言魅力。其次，教師可以結(jié)構(gòu)美為教學(xué)切入點，對詞牌、五言律詩、七言律詩進行分類教學(xué)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上領(lǐng)會古詩詞之美。最后，教師應(yīng)以詩歌意境為教學(xué)切入點，讓學(xué)生感悟古詩詞的情景交融、虛實相生的美感。不同的古詩詞有不同的意境，有的恬靜悠然、有的開闊雄渾、有的凄涼惆悵，比如，在《雨霖鈴》中，作者通過“暮色”與“蟬鳴”渲染凄涼的離別氛圍，藝術(shù)性濃厚，借景抒情，充分表達(dá)詩人的情緒，意境悲涼悠遠(yuǎn)。教師可根據(jù)意境表達(dá)對古詩詞進行分類，組成群文，讓學(xué)生在閱讀時仿佛置身情景，并產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想，進而充分理解古詩詞的意境美，提高學(xué)生對古詩詞的審美志趣，鍛煉學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

四、提高質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法

新課程改革對高中語文古詩詞教學(xué)提出較高要求，需要教師摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，借助群文閱讀不斷對閱讀方法進行優(yōu)化、改進，提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建活力課堂。雖然，目前多數(shù)教師能為學(xué)生開展群文閱讀，但整體閱讀質(zhì)量仍然不高，因為教師未能充分對古詩詞進行歸類整理，缺乏課堂設(shè)計，閱讀方法不夠完善，無法在課堂上發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)有優(yōu)勢。對此，教師在開展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和理解能力，整理教材，設(shè)置群文，并探索適合的古詩詞教學(xué)教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量。

其一，教師可采取由點到面的教學(xué)方式，選擇教材中的一篇具有代表性的古詩詞，對其進行重點講解，分析其表達(dá)手法和技巧，并據(jù)此尋找同類型的詩詞，以一首詩帶動多首詩，讓學(xué)生舉一反三。比如，教師在開展“詠物詩”群文閱讀時，可先重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲酒》，之后講解《愛蓮說》和《己亥雜詩》，讓學(xué)生理解這三首詩均是“借物喻人”，加深學(xué)生對同類型詩的印象，從而把握其表達(dá)手法。其二，教師可同時開展多篇古詩詞的教學(xué)活動，通過總結(jié)、歸納多篇古詩詞得到這一類別詩詞的主要特征，之后選擇一首詩詞對其進行驗證，“以多帶一”，讓學(xué)生在后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)中能充分借助古詩詞的共同特性，加以理解感悟，而且，多文本的閱讀能促進學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在對比中思考、總結(jié)知識。此外，教師在進行古詩詞群文閱讀時，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)教材規(guī)定的古詩詞，可對課程內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生的詩詞儲備，拓寬學(xué)生視野，切實提高群文閱讀質(zhì)量。

五、明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起點和歸宿，在高中古詩詞教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)能為整體教學(xué)提供正確方向。因此，在古詩詞群文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)教材要求和學(xué)生具體學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展古詩詞教學(xué)活動。而且，群文閱讀需要大量時間，教師難以對每篇古詩詞進行精細(xì)講解，而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能幫助教師抓住教學(xué)重點，保證教師在既定的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)理想古詩詞教學(xué)效果。值得注意的是，群文閱讀需要教師和學(xué)生的積極參與，所以在實際古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，加強與學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生積極參與問題討論，緊跟教師步伐。同時，教師應(yīng)對群文閱讀模式進行不斷優(yōu)化，逐漸完善，讓學(xué)生能在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多古詩詞，并找到適合自己的閱讀方法，進而減少閱讀時間，提高教學(xué)效率。

比如，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解婉約派詞的主要手法和內(nèi)容”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師開展群文閱讀，讓學(xué)生閱讀《雨霖鈴》《聲聲慢》《浣溪沙》《一剪梅》等詞，閱讀后請學(xué)生對詞的內(nèi)容進行簡要概括，指導(dǎo)學(xué)生分析婉約派詞的主要手法。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能對婉約派詞的風(fēng)格和手法有更深入的認(rèn)識，即側(cè)重兒女風(fēng)情，帶有柔婉之美，語言清新、音律和諧，學(xué)生可利用婉約詞派的共同特點，理解后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到的婉約派詞，把握詞的重點內(nèi)容。而且，教師和學(xué)生都能按照既定目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，計劃性較強，古詩詞閱讀教學(xué)效率得到有效提升。另外，在開展群文閱讀時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行探究總結(jié)，給學(xué)生留置充分的討論空間，增加學(xué)生間的互動，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高其語文綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

古詩詞作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時也是高中語文教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，而學(xué)好古詩詞不僅能提高學(xué)生的高考成績，還能影響學(xué)生的審美志趣，幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展。在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀則能有效幫助學(xué)生學(xué)好古詩詞，提高語文綜合素養(yǎng)，對語文課堂教學(xué)效率的提升有積極意義。