楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案（韓愛萍）

楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案

【個人專題研究成果】

創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高二（1）部語文  韓愛萍

　在語文課中凡講授有意境有韻味的課文，如果能在教學(xué)中營造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，必有事半功倍之效。讓學(xué)生進入“角色”，這種入情入境的教學(xué)方法，可以撥動學(xué)生的心弦，點燃他們的思維火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。它的最大特點是形象直觀，學(xué)生的參與性強。
　　語文教學(xué)中如何開展情境教學(xué)呢？
一、精心的教學(xué)設(shè)計，精當?shù)慕滩奶幚?/span>
　　在語文教學(xué)中，如果教材處理得當，教學(xué)設(shè)計合理，可使教師在課堂中用最少的時間取得最佳的教學(xué)效果。它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用，也是語文情境教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在語文情境教學(xué)的設(shè)計和教材的處理上，應(yīng)考慮以下幾個方面：
　　1、選準切入口
　　成功的教材處理，往往在于找準一個恰當?shù)那腥肟?。所謂切入口，指的是抓住課文關(guān)鍵詞、句、段、或某一細節(jié)，展開教學(xué)。如《荷塘月色》這篇課文的切入口可選在“文眼”上，即開篇的第一句“心里頗不寧靜”。再抓住文章的重點段落，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，體會“吟花弄月”的作者“不寧靜”的心情。有的課文，課題本身就可以作為很好的切入口。如《智娶生辰鋼》，課題中“智”字是一個好的切入口。總之，選好最能體現(xiàn)文章主題、又能撥動學(xué)生情感的切入口，是進行情境教學(xué)的重要的一環(huán)。
　　2、 精于取舍
　　在選好切入口后，應(yīng)緊緊圍繞與之有關(guān)的課文內(nèi)容重重敲打，并調(diào)動各類教學(xué)方法和手段，把學(xué)生帶入教師設(shè)計的課堂情境中去。對于其他的內(nèi)容要敢于舍棄，特別是篇幅比較長的課文，要能夠在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)情境教學(xué)的需要去粗取精，以巧妙合理的課堂教學(xué)安排為基礎(chǔ)，以最簡捷的方式去完成預(yù)定目標。這是情境教學(xué)能否取得良好效果的重要保證。
　　3、喚起學(xué)生的美感
　　語文教學(xué)，特別是文學(xué)作品的教學(xué)。不能拘泥于段意層次，作太抽象的理性分析，而應(yīng)驅(qū)遣學(xué)生的理想。喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生體會作品的意境，得到人生的體驗。在這個基礎(chǔ)上再作三言兩語的點撥，讓學(xué)生領(lǐng)會寫作技巧。實現(xiàn)這個目標必須抓住運用文學(xué)語言美化學(xué)生情感這一關(guān)鍵。例如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這段文字，教學(xué)時，我們不能一下子就立即把它概括成抽象主觀干癟的層意，必須先讓學(xué)生展開想象的翅膀，在腦海里構(gòu)筑起一幅圖畫，去體驗作者表現(xiàn)于其中的心靈活動：他（作者）所看到的這一幅生活畫面正是他所追求的理想境界。如果單就字面解釋，“彌望”就是“滿眼看到”，寫了荷葉、荷花、荷香……如此等等，這可能就索然寡味，沒多大意思。但用“荷葉很多”與“彌望的是田田的葉子”、“荷花有的開了，有的還未開”與“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”的差異來使學(xué)生感受后者的情調(diào)、韻味、如此一句一句地積累，就好像用畫筆在學(xué)生心上一筆一筆地作畫，這段文字就會在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個美的境界。學(xué)生也會由此睜開美的眼睛，能用一種嶄新的眼光去看可能是原來熟視無睹的東西，由此而發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達技巧的熱情。可見，喚起學(xué)生美感是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是情境教學(xué)的目標。
二、把學(xué)生引入情境的幾種方法
1、利用朗讀
　　“讀書百遍，其義自見”，朗讀是最重要的語言訓(xùn)練之一，它能把無聲的文字變成有聲的語言，從而增加直觀感。在教授詩歌和一些抒情性較強的課文時,選用朗讀教學(xué)可以直接把學(xué)生帶入作品的意境，從而很快地進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。
2、利用音樂
　　音樂能引發(fā)人的想象，渲染氣氛。例如在課文誦讀中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，配以相應(yīng)的音樂，讓誦讀者在音樂的伴奏中朗讀，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，拓展學(xué)生的思維空間。有時甚至教師并沒作什么分析，學(xué)生也能感受到課文強大的語言魅力，不知不覺中沉入了情境。
3、利用多媒體
　　多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像于一體，打破了課堂教學(xué)的時空限制，能化靜為動，化抽象為具體，虛實相生，多角度、全方位地調(diào)動學(xué)生的感官刺激，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了優(yōu)越的條件。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和悅的情景中，人的智力能得到充分展示。所以在教學(xué)過程中，要善于利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對所授內(nèi)容產(chǎn)生相當濃厚的興趣，更積極地入情入境。
4、利用表演
　　講授一些小說 或劇本時，組織學(xué)生分角色講演或表演，表演者在具體的表演中，能親身感受主人公的心理活動，他們的每一個神態(tài)、動作，每一句對話，甚至語氣語調(diào)的處理，都會融進他們對作品的領(lǐng)會。觀看表演的同學(xué)也從審視與欣賞的角度評價每一位“演員”，這里面滲透著他們對作品的理解。這種由表演引入教學(xué)情意的方法，激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于樂，能收到很好的教學(xué)效果。