教師個(gè)人專(zhuān)題研究（王丹）

 

楚州中學(xué)“教師個(gè)人專(zhuān)題研究”的研究方案

姓  名	王丹	性別	女	年齡	41
所在年級(jí)部	高三二部	所任學(xué)科	數(shù)學(xué)	職稱(chēng)	中一
電子郵箱				學(xué)歷	本科
研究專(zhuān)題的題目	復(fù)合式評(píng)價(jià)，建構(gòu)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂
專(zhuān)題的來(lái)源和研究意義	研究來(lái)源：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，無(wú)法準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解情況 研究意義：進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課堂效率。
研究對(duì)象和 研究方法	研究對(duì)象：我校高中學(xué)生 研究方法：a. 調(diào)查法，b. 統(tǒng)計(jì)法， c. 行動(dòng)研究法
研究過(guò)程	調(diào)查了解問(wèn)題的存在 總結(jié)問(wèn)題存在的原因 解決問(wèn)題的方法
研究成果的表成方式	表達(dá)方式：論文形式
學(xué)校意見(jiàn)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【個(gè)人專(zhuān)題研究成果】

復(fù)合式評(píng)價(jià)，建構(gòu)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂

楚州中學(xué) 王丹

【摘 要】近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，無(wú)法準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解情況。因此，復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)被眾多教師引入日常教學(xué)，旨在通過(guò)全面多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而建構(gòu)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；高質(zhì)量課堂

復(fù)合式評(píng)價(jià)，顧名思義，指的是多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)。眾所周知，高中數(shù)學(xué)具有一定的難度。因此，在教學(xué)時(shí)，教師們需要密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)合式評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地為教師提供教學(xué)方向。下面，我將圍繞復(fù)合式評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)論述。

一、自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相輔相成

復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣性的。在教學(xué)時(shí)，教師們可以采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。一方面，組織學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的總結(jié)概括能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)生生互評(píng)和師生互評(píng)，還有助于增進(jìn)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

1.制定清單，協(xié)助自評(píng)

自評(píng)是指在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們解答問(wèn)題，闡述自己的理解并針對(duì)自己的不足加以說(shuō)明。這一環(huán)節(jié)是十分重要的，學(xué)生們需要對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，通過(guò)互評(píng)，大家能夠更加清楚地掌握自己地學(xué)習(xí)情況。除此之外，互評(píng)還有助于培養(yǎng)大家的語(yǔ)言表達(dá)能力等。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生們指定清單，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生們完成自評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)高效地查漏補(bǔ)缺。

例如，在講解“直線與方程”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起解決這樣一道問(wèn)題：直線L過(guò)點(diǎn)（1，0），且被兩條平行線段：3x+4y5=0所截線段長(zhǎng)度為10，請(qǐng)求出直線L的方程。在學(xué)生們做題時(shí)，教師還可以基于這道題目，為大家制定問(wèn)題清單，如：（1）、你是否知道如果求直線的方程。（2）、在求解直線L的方程時(shí)，你是否考慮了直線斜率不存在的情況等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟?jì)算這道題目時(shí)，就可以結(jié)合問(wèn)題清單實(shí)現(xiàn)自評(píng)，基于這幾個(gè)問(wèn)題反思自己是否掌握了這部分內(nèi)容，進(jìn)而更好地針對(duì)不足查漏補(bǔ)缺。

可見(jiàn)，制定清單，有助于引導(dǎo)學(xué)生們更加高效地開(kāi)展自評(píng)，在思考回答問(wèn)題清單時(shí)，大家也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握情況有更深的了解，有助于查漏補(bǔ)缺，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.板演互動(dòng)，對(duì)話互評(píng)

板書(shū)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下常用的教學(xué)方式，具有其自身的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)在黑板上演示，教師們能夠高效地向?qū)W生們傳授知識(shí)。那么在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤诎迳险故咀约旱乃悸废敕?，通過(guò)使用黑板進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)互評(píng)，從而加深大家的理解學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“雙曲線”時(shí)，教師可以向?qū)W生們展示這樣一道題目：以雙曲線的兩焦點(diǎn)M,N為一邊做正三角形PMN，其中F為PM的中點(diǎn)，且F點(diǎn)在雙曲線上，請(qǐng)求該雙曲線的離心率。首先，可以先讓大家進(jìn)行自主思考，然后教師可以請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)講解自己的做法，這時(shí)候很多同學(xué)都會(huì)根據(jù)已知條件求出F的坐標(biāo)后帶入雙曲線公式，然后直接化簡(jiǎn)求解離心率。但是還是有小部分同學(xué)會(huì)使用課堂得出的結(jié)論，利用FN-FM=2a這一特性求解離心率。這樣大家就可以在黑板上演示的過(guò)程中交流互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好辦法，并且反思自己方法的不足，進(jìn)行總結(jié)。

板演互動(dòng)，有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)交流，促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展。在互動(dòng)時(shí)，教師們還要注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，可以通過(guò)提示促進(jìn)學(xué)生們思考，為大家提供充足的思考時(shí)間。

3.參與批改，融合自評(píng)互評(píng)

以往的教學(xué)模式下，作業(yè)批改這一任務(wù)往往是由教師來(lái)完成的。這樣，學(xué)生們就缺少了主動(dòng)反饋的過(guò)程。但是，為了更好的提升教學(xué)效率，幫助提升大家的學(xué)習(xí)效率，教師可以在課堂上組織學(xué)生們參與批改作業(yè)，可以通過(guò)互批作業(yè)，讓學(xué)生們經(jīng)歷過(guò)程，這樣一來(lái)，大家在評(píng)價(jià)別人作業(yè)情況的同時(shí)，也能對(duì)自己的作業(yè)情況有所掌握，實(shí)現(xiàn)自評(píng)。

例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件機(jī)器概率”時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地掌握幾種概率模型，教師們往往會(huì)為學(xué)生們布置作業(yè)，那么在批改本章節(jié)作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生們也融合互評(píng)和自評(píng)這一環(huán)節(jié)。如，學(xué)生們可以在互相批改地作業(yè)環(huán)節(jié)中明白那些是易錯(cuò)點(diǎn)，并借此反思自己是否也犯了同樣地錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，就能夠在批改作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互評(píng)和自評(píng)，明白本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中鞏固加深，掌握對(duì)幾種模型的理解。

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生們參與作業(yè)批改環(huán)節(jié)，通過(guò)互評(píng)能夠讓大家更加深入的了解自己的問(wèn)題，除此之外，還可以加深同學(xué)們之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相得益彰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們喜歡用數(shù)學(xué)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況的好與壞。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)能在一定程度上反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，但是它并不能完全地說(shuō)明。這種定量評(píng)價(jià)能夠直觀地反映出大家的理解水平，但是要想更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生們的理解情況，教師們需要采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)融合的方式，凸顯二者的獨(dú)特作用，讓評(píng)價(jià)相得益彰，從而更加科學(xué)準(zhǔn)確地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，更好地制定教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

1.計(jì)算，考慮熟練程度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本功。在評(píng)判學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，教師們不僅需要考慮大家的熟練程度、解題步驟等，還需要考慮其最終的計(jì)算準(zhǔn)確度。這些都是需要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合完成的。因此，在考查學(xué)生們的計(jì)算能力時(shí)需要同時(shí)采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們的計(jì)算能力進(jìn)行綜合考量。

例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，大多考查的是計(jì)算題目，以下題為例：已知等差數(shù)列{},=4n-3,則首項(xiàng)為多少，公差為多少。這道題目考查的是大家對(duì)等差數(shù)列概念的掌握，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師若要了解學(xué)生們對(duì)概念的掌握，就需要開(kāi)展定性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生們是否明白題目考查點(diǎn)，以及如果計(jì)算。但是教師如果需要了解大家的計(jì)算準(zhǔn)確度，那么就需要開(kāi)展定量評(píng)價(jià)。

在計(jì)算時(shí)，學(xué)生們往往也需要分析尋找計(jì)算方法，最終結(jié)合自己的思考和熟練程度進(jìn)行運(yùn)算求解。因此，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生們的計(jì)算水平。

2.表達(dá)，力求完整嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一項(xiàng)十分重要的數(shù)學(xué)能力。但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都往往會(huì)忽略這一能力，認(rèn)為表達(dá)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中是不重要的。因此，為了引起學(xué)生們的重視，提升大家的核心素養(yǎng)，教師們需要在教學(xué)時(shí)向?qū)W生們滲透其重要性，通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)判斷學(xué)生們的表達(dá)邏輯性以及準(zhǔn)確性質(zhì)，力求引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣。

例如，“集合的含義及其表示”這部分內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但是很多同學(xué)在做這類(lèi)題目時(shí)，都往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，元素與集合的關(guān)系應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“屬于”或者“不屬于”，集合與集合之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“包含”或“不包含”。很多同學(xué)在解答這部分題目時(shí)都常常出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的情況，因此，教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，可以通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)了解對(duì)學(xué)生們的解題表達(dá)情況，進(jìn)而幫助大家之處錯(cuò)誤，力求促進(jìn)表達(dá)完整嚴(yán)謹(jǐn)。

判斷學(xué)生們的表達(dá)邏輯清醒程度需要采取定性分析，而學(xué)生們的表達(dá)準(zhǔn)確性就需要定量分析。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力，教師們需要引導(dǎo)大家采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，力求養(yǎng)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力。

3.應(yīng)用，能夠舉一反三

調(diào)查表明，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都無(wú)法做到舉一反三，不能靈活地運(yùn)用知識(shí)求解實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生們分析問(wèn)題，尋找所考知識(shí)點(diǎn)這一方面及逆行定性評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的結(jié)果上使用定量評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生們講解“首項(xiàng)”、“公差”、“數(shù)列和”的概念，但是很多同學(xué)在做題目時(shí)，往往無(wú)法準(zhǔn)確地明白其考查點(diǎn)，不能夠舉一反三地解決問(wèn)題。如：某隊(duì)列按照2、4、6這樣排隊(duì)，每行比前一行多兩人，假設(shè)最后一行有100個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)隊(duì)列共有多少個(gè)人。這道題目考查的就是數(shù)列問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生們解題邏輯進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，如學(xué)生們是否能夠正確地尋炸出首相和公差，并求解出數(shù)列通項(xiàng)。并對(duì)其解題結(jié)果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，最終分析學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科。它與我們的生活工作緊密相連。它要求學(xué)生們具有一定的應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)求解實(shí)際問(wèn)題。因此，教師們?cè)陂_(kāi)展復(fù)合式評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)定性和定量評(píng)價(jià)學(xué)生們的遷移應(yīng)用能力以及正確分析求解問(wèn)題的能力，以促進(jìn)大家提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)珠聯(lián)璧合

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往習(xí)慣依據(jù)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。但是學(xué)習(xí)過(guò)程也是十分重要的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思考過(guò)程以及表現(xiàn)都能反映出大家的理解能力和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。因此，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師們要根據(jù)課堂實(shí)際，適時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，將二者巧妙的運(yùn)用于課堂，達(dá)到珠聯(lián)璧合、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

1.關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)自主探究

學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生們不斷探究的過(guò)程。在當(dāng)今教育改革不斷深入推進(jìn)的形勢(shì)下，教師們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生是課堂的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開(kāi)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師們需要綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要注重大家的學(xué)習(xí)過(guò)程及各項(xiàng)能力的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖像”時(shí)，學(xué)生們需要再上課前先預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，了解本節(jié)課的要點(diǎn)。這樣在教學(xué)時(shí)，學(xué)生們需要理清知識(shí)脈絡(luò)，形成自己的知識(shí)體系。教師們要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力。相較于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程也是十分重要的，因此，教師們不能僅僅關(guān)注大家的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注大家的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程加深對(duì)大家學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中也是十分重要的。教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生們自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注發(fā)展，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)審視

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們的各項(xiàng)水平都不相同。但是大家都是在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師們應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展的角度看待學(xué)生，動(dòng)態(tài)客觀地審視學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)合式評(píng)價(jià)，在開(kāi)展形成評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也要綜合考慮大家的學(xué)習(xí)成果，以客觀準(zhǔn)確地掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而因材施教，準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“空間向量及其運(yùn)算”時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都出現(xiàn)了立體感較弱的現(xiàn)象，大家在解決立體結(jié)合的問(wèn)題時(shí)正確率較低，但是教師們不能就因此評(píng)價(jià)這部分同學(xué)數(shù)學(xué)思維不好，相反應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們，在后續(xù)的學(xué)習(xí)練習(xí)中動(dòng)態(tài)地審視大家地學(xué)習(xí)情況，很多同學(xué)都會(huì)在后續(xù)的連續(xù)中找到解題規(guī)律，熟練地掌握立體幾何問(wèn)題。

學(xué)生們是在不斷發(fā)展進(jìn)步的。教師們不能因?yàn)槠潆A段的表現(xiàn)就給予全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定。相反，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注大家的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)客觀地審視同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)打造高效課堂，提升大家的學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)注生活，體驗(yàn)知識(shí)魅力

數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活，在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注生活，通過(guò)聯(lián)系生活、引進(jìn)生活實(shí)例讓學(xué)生們體驗(yàn)到知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用以及魅力。在組織開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生們是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，旨在為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

例如，在講解“排列組合”時(shí)，教師可以向?qū)W生們講解這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有某中學(xué)進(jìn)行足球比賽，以班級(jí)為單位，共5個(gè)班級(jí)，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)之間都需要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，請(qǐng)問(wèn)一共需要多少場(chǎng)比賽。這種問(wèn)題與我們的生活息息相關(guān)，在解決這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們就能夠慢慢地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)分析求解抽離其中的數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)求解。在解題時(shí)大家還可以對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思解題過(guò)程中的邏輯性。

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教材中的生活實(shí)例，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，這也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生們能在成長(zhǎng)過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)也是十分重要的。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可或缺的一部分。及時(shí)地開(kāi)展復(fù)合式評(píng)價(jià)，有助于幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，為大家以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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