教師個人專題研究（李宇芳）

楚州中學(xué)“教師個人專題研究”的研究方案

【個人專題研究成果】

                       讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力研究

楚州中學(xué)    李宇芳

   摘要：我國目前部分學(xué)校還未能將閱讀教學(xué)列為教學(xué)重點(diǎn)，即使有的學(xué)校已經(jīng)列為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)實(shí)踐過程中，教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，未能將讀寫深度融合，僅流于表面，未能起到實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。本文闡述了高中語文讀寫結(jié)合對激發(fā)學(xué)生寫作興趣、聯(lián)系生活增強(qiáng)學(xué)生生活體驗，結(jié)合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析，全面推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

    關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；高中語文；寫作能力

    引言

為了提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)寫作興趣，在開展寫作教學(xué)過程中應(yīng)密切聯(lián)系生活，采取讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生的情感和思想表達(dá)創(chuàng)建有效路徑，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)注入內(nèi)驅(qū)動力。
一、深入解讀文本找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高中語文閱讀與書寫相結(jié)合，可以鞏固閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的思維深度和廣度，如果寫作教學(xué)沒有建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生會因為沒有掌握大量的閱讀素材而寫不出理想作品，因此，教師在日常開展教學(xué)活動中，采用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，學(xué)生在閱讀文章后，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感，從文章中感受作者的寫作心境和文章寫作內(nèi)涵，讓學(xué)生在書寫過程中從借鑒到掌寫作技巧，形成自己的寫作風(fēng)格。寫作可以鞏固閱讀成果，閱讀可以豐富寫作素材，二者有機(jī)結(jié)合，才能提升語文學(xué)科閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生閱讀理解需求[1]。關(guān)于閱讀教學(xué)首先應(yīng)認(rèn)識讀寫結(jié)合的重要性，只有認(rèn)清讀寫結(jié)合教學(xué)模式，才能在日常開展教學(xué)活動中找準(zhǔn)契合點(diǎn)和突破點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活增強(qiáng)學(xué)生生活體驗，幫助學(xué)生積累更多寫作的素材

高中教師在日常開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，部分日常閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不知如何下筆，不知從何開頭寫作的情形，出現(xiàn)寫作用詞不當(dāng)，文章內(nèi)容枯燥等問題，歸根結(jié)底還是日常生活中對寫作素材缺乏積累[2]。因此，應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累寫作素材，從生活經(jīng)驗中找到閱讀內(nèi)容重合點(diǎn)并引發(fā)聯(lián)想，以此，不斷豐富學(xué)生寫作素材。教師在開展教學(xué)實(shí)踐中，寫好日記首先要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、記錄生活的習(xí)慣；其次，要通過生活引發(fā)思考，并不斷積累寫作素材，達(dá)到情境遷移的效果，通過學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高，將生活感悟運(yùn)用到語文閱讀理解中來，促進(jìn)閱讀和寫作能力的雙重提升。

學(xué)生寫作的最佳水平不是借鑒、不是照搬照抄，而是有感而發(fā)。這需要長期的堅持閱讀，同時增強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，二者之間形成紐帶，而教師側(cè)重對學(xué)生讀后感的培養(yǎng)，是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，潛移默化形成良好的思維能力和鑒賞能力，通過閱讀體會文章語言的魅力和寫作意境，對文章展開深刻細(xì)致閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀后的理解和感受進(jìn)行總結(jié)與聯(lián)想，教師可以在學(xué)生作品中找出立意鮮明的范文進(jìn)行評價和講解，一方面給學(xué)生提供表達(dá)情感的舞臺和機(jī)會，另一方面，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力構(gòu)建[3]。教師加強(qiáng)對學(xué)生讀后感的批注，引導(dǎo)學(xué)生正確的寫作思路，利用讀后感可以提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。
三、設(shè)計讀寫結(jié)合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的寫作能力

高中學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，深度挖掘?qū)W生潛在能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生想象力。教師應(yīng)幾何教材，讓學(xué)生參與教材內(nèi)容的改編、續(xù)寫、仿寫，并借助課堂對寫作技法交流分享，夯實(shí)學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)完《荷塘月色》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生揣摩文章中藝術(shù)語言、分析修辭手法、賞析情境交融、借景抒情的藝術(shù)手法、把握作者朱自清的情感。以課本為基礎(chǔ)設(shè)計實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近名勝古跡、公園街角參觀，從自身情感出發(fā)，掌握散文情感表達(dá)方法[4]。通過閱讀和理解作者寫作心境，感悟?qū)懽骷记?，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。[5]

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平的有效路徑，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，提高語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生從最初的閱讀后借鑒到形成自己的寫作風(fēng)格，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)蓉. 新課程背景下高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2019.

[2]楊靜. 基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2018.

[3]郭麗媛. 高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.

[4]吳華英. 高中現(xiàn)代抒情散文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué),2015.

[5]吳玉南. 高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2014.