淺談實施“自探互教”教學模式對教師的要求（沈學華）

我校朱傲雪校長創(chuàng)設的“自探互教”教學模式，自2008年推行以來，已聲名遠揚，先后榮獲“江蘇省首屆精品課題”，“淮安市十大教學模式”（第一名）。由此足見該模式強大的生命力和實施的必要性。

“課改表現在課堂，作用在學生，源頭在教師”。一個新的教學模式再好，能不能被實施，以及實施質量的優(yōu)劣，關鍵在于教師。為此，結合本人體會，粗淺談談實施“自探互教”教學模式對教師的要求。

1.突破傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開顧慮，做課改的堅定執(zhí)行者

朱傲雪校長在其論文中寫道：本模式實施的前提是教師能充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生……

是的，在這場課變中，首先是“回歸”。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息。

但是，一旦嘗試新的教學模式總會有這樣的感受：一旦把課堂還給學生，在傳統(tǒng)課堂中習慣了“喂養(yǎng)”的學生不會自主學習，課堂上“參與不積極”，“小組討論不充分”，還有“導學案質量不高”等一系列問題會接踵而來，直接導致“課堂懶散”和“質量下降”的不良后果的產生。

為此，我們的老師便對課改產生了懷疑和觀望心態(tài)，顧慮重重，在新舊理念的交鋒中，傳統(tǒng)的理念也就占據了上風，從而嚴重制約了新的教學模式的執(zhí)行與推廣。

其實，課改初期的“問題不斷”，更多地是由于傳統(tǒng)觀念束縛，影響師生角色轉換所致。

好多成功的事例說明，這只是一種短暫的過渡現象。課堂的問題終歸要在課堂上解決，而真正還課堂于學生，才是真正的素質教育，才能達到更高品質教育的目標。

我們的同仁王青鳳老師創(chuàng)設的“自探互教”教學模式課在區(qū)優(yōu)課比賽中，獲唐政主任的最高分評價，問娟老師創(chuàng)設的“自探互教”教學模式課在區(qū)優(yōu)課比賽中，獲總評分第一的好評，無不說明課改初期的“問題不斷”只是暫時的。

為此，我們一定要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開顧慮，克服“延宕”，堅定前行，相信，我們必將收獲“自探互教”教學模式課的甘甜碩果，成就自身，成就學生們的未來！

同時，也必將推動學校的發(fā)展！

2.加強角色的轉換，保障行為的到位，做課改的有效推進者

我們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，可是我們總是自覺不自覺地以講為懂，以懂為會，以會為通。

 “自探互教”教學模式課的全過程，是教師引導學生自學的過程。為此，我們做老師的，更要刷新觀念，加強角色轉換，爭取做到以下幾點：

（1）摒棄“一言堂”， 實現教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”的轉變，堅決落實“自探互教”教學模式的核心思想：先學后教，以學定教，少教多學，以教導學。

（2）角色轉變：教師由主演變導演，由師長變學長，由權威變平等，成為學生學習的引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者。只有教師角色轉變了，才能實現學生角色的轉變，變“要我學、教我學”為“我要學、我能學”。

（3）有人提出，把教師的角色定位于做好“第三者”。學生“第一”，課程“第二”，教師“第三”。教師“退隱”“虛化”到“幕后”，制造需要，把握狀態(tài)，注意分寸，拿捏火候。

規(guī)律讓學生自己去發(fā)現，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生自己去解決。

（4）凸顯學生的主體地位，盡量做到“六個不講”：

①學生未學已懂的老師不講；②學生自學易懂的老師不講；③學生互助能懂的老師不講；④講了也不會懂的老師不講；⑤有學生會講的讓學生講老師不講；⑥精講、少講、巧講，講目的就是為了不講。

（5）教師仍要充分發(fā)揮主導作用

如學習動機的啟動，教學目標的解讀，教學情景的創(chuàng)設、學習方法的指導、精典例題和變式訓練題的選編、多媒體課件的制作和使用、疑難問題的點撥和解答、教學過程的組織和調控等，無不需要教師的辛勤付出和藝術性地主導。

3.組建合作小組，以合作小組為單位組織教學

合作小組的建立是實施“自探互教”教學模式的有效載體。有的班級仍然沒有合作小組，有的即使組建了小組，也是按座次，根本沒有顧及“質地”。為此，我們可以重新組建有效的合作小組，有效的合作小組應該是組內異質，即每個小組的成員在性別、個性特點、學業(yè)成績、能力水平等方面有一定的差異，每組成員4人左右。

合作小組組建以后，就要以“小組”為單位組織教學，如請XXX學生答問題或板演，就要以“XX小組”的“XXX”身份來稱呼他，讓他明確他所代表的不是個人，而是一個的團隊，一個與息息相關的“利益共同體”。對于某份試卷的錯題統(tǒng)計和學生的成績分析，也要以合作小組為單位進行，并引發(fā)競爭激勵機制，以增強學生參與合作和競爭的意識，從而提高教學效率。

如此實施一段時間后，自主與互助聯袂，合作與競爭并行，會促進學生盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己的失敗而失敗。這樣做，能夠燃起后進生內心深處被埋藏著的自尊心和上進心，對“自探互教”是一種持續(xù)性的激勵和幫助，對學生的自主學習能有效地起到“拔苗助長”和“抗倒伏”的作用。

4.充分備課，精心編制好兩個案，即學案和教案

要實施“自探互教”教學模式，就必須編制出適合這種模式教學的學案和教案。這兩個案好比是支撐新模式課堂走路的“兩條腿”。為此，我們必須在認真學習、準確把握“自探互教”教學模式的精髓和基本環(huán)節(jié)的基礎上，精心編制好這兩個案，以確保“自探互教”教學模式課的順利實施和理想收效。

教育理念的轉變會給學生的發(fā)展帶來意想不到的轉變。教育家愛彌爾說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”愿我們正視現實，潛心研究，充分發(fā)揮教育教學才智，積極推行我校的“自探互教”教學模式，爭取將我校的課堂漸變?yōu)榇蠹曳Q道的“知識的超市，生命的狂歡”。