自探互教教學(xué)模式之運用體會(張麗娟)

自探互教的教學(xué)模式，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，將以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程變?yōu)閷W(xué)生主動參與的開放、動態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學(xué)習(xí)過程；變個別學(xué)生唱主角的學(xué)習(xí)過程為絕大多數(shù)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識明顯得到了增強。自探互教的小組合作模式提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會。

一、自探互教教學(xué)模式在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

1、集思廣益，拓寬了思路，深化了認(rèn)識，解決問題的能力提高了。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動發(fā)展增加了自我體驗和表達(dá)的機會。

3、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。經(jīng)過多次的鍛煉，使許多學(xué)生的膽量和組織能力都得到了鍛煉和提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、自探互教教學(xué)模式適用范圍

自探互教教學(xué)模式在教學(xué)中具有較大優(yōu)勢，但并不是所有內(nèi)容都適合小組合作。只有選擇適當(dāng)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。我感覺在以下幾種情況下合理的開展小組討論模式能取得較好效果：

（1）揭示重難點知識時進行小組合作

（2）解答開放型問題時進行合作學(xué)習(xí)

（3）意見分歧較大時進行合作學(xué)習(xí)

三、自探互教教學(xué)模式存在的問題和不足

1.課堂討論流于形式。一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學(xué)生的合作未必有效，存在一種表面的熱鬧——學(xué)生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者。至于嬉笑、戲謔以及毫不相干的閑談也是在所難免的。

2．學(xué)案設(shè)計不合理。問題設(shè)置的好，讓學(xué)生帶著問題聽課，能大大提高聽課的積極和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率，但如果設(shè)計的學(xué)案只是把課堂要提的問題簡單或籠統(tǒng)羅列，而忽視了問題間的邏輯關(guān)系，忽視了學(xué)生解決問題的能力，忽視了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過程，其效果也將大打折扣。如《特異性免疫應(yīng)答》一節(jié)中，如果設(shè)置體液免疫的過程是怎么樣的？或者細(xì)胞免疫的過程是怎樣的等如此籠統(tǒng)的問題，學(xué)生根本就無法完成。

3．編寫學(xué)案對老師的能力要求高，教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。要精心設(shè)計一個適合學(xué)生的學(xué)案，教師需要認(rèn)真解決導(dǎo)什么和怎么導(dǎo)的問題，也絕不是件容易的事，教師除要研究教材、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、教學(xué)大綱等，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點等，還要通過合理的設(shè)計將這些分解在學(xué)案的各個問題中從而來突破重難點，這些都對教師的能力提出挑戰(zhàn)，同時也在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生如果真要在課前去解決一部分老師學(xué)案中設(shè)置的問題，甚至部分的學(xué)案中有大量的訓(xùn)練，學(xué)生的課前負(fù)擔(dān)也無形增加。

4．學(xué)生兩極分化可能加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)的主動性也存在差異，不是所有的學(xué)生都有能力很好的完成教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，面對學(xué)案是無能為力。對學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，更不能保質(zhì)保量的完成教師布置的任務(wù)，這些都會給學(xué)案的使用效果大打折扣，并造成了學(xué)生的兩極分化。