自主探究學(xué)習(xí)下的教師角色(楊中能)

任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為。在高中生物新課標(biāo)和新教材的背景下，面對(duì)學(xué)生多樣化需求、多樣化發(fā)展、多樣化課程模塊和內(nèi)容的背景，教師的教學(xué)方式需要發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化也是必然的。這需要在課堂上以一種新的教與學(xué)的形式和方法呈現(xiàn)出來(lái)，這種新的教學(xué)形式和方法就是教學(xué)模式。

針對(duì)高中生物新課程改革的要求，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的?先講后學(xué)?的基本教學(xué)程序進(jìn)行徹底變革，變?先講后學(xué)?為?先學(xué)后講?。這是因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的是內(nèi)在的，自主學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能夠提高教師教學(xué)的效率。但是，對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小到大已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則可能不利于課堂教學(xué)效率的提高。因而，我們提倡在教師的指導(dǎo)（引導(dǎo)）下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

? 一、指導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)基礎(chǔ)理論的策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)理論過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課時(shí)教材涉及了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)涵是什么？各知識(shí)點(diǎn)之間有什么內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)成了什么樣的課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)散的課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)（發(fā)散的節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)散的章知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)散的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)）？課時(shí)教材包含的學(xué)科思想觀點(diǎn)是什么？課時(shí)教材所包含的學(xué)科科學(xué)研究方法是什么？發(fā)散的課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、生活、科研背景之間有什么聯(lián)系？如何應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)理論評(píng)述背景現(xiàn)象中包含的學(xué)科原理、思想觀點(diǎn)和研究方法？

二、指導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)基礎(chǔ)理論的程序：

(1)?準(zhǔn)備性知識(shí)的處理：教師要依據(jù)課時(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找出與課時(shí)相關(guān)的概念，以導(dǎo)學(xué)提綱或題組訓(xùn)練的形式在上一節(jié)課末發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后自我檢測(cè)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的最近發(fā)展區(qū)。

(2)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程案例的準(zhǔn)備）：

A、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)（或附導(dǎo)學(xué)提綱的案例設(shè)計(jì)）：教師要針對(duì)課時(shí)單點(diǎn)知識(shí)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展設(shè)計(jì)三個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)提綱的概括方法，以此培養(yǎng)學(xué)生分析歸納概括教材的方法和能力。

B、聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)：針對(duì)擴(kuò)展的課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、生活、科研背景材料的聯(lián)系，設(shè)計(jì)案例性學(xué)習(xí)情境或運(yùn)用學(xué)科理論評(píng)述背景材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)聯(lián)系背景材料的方法。

C、課時(shí)例題的設(shè)計(jì)：針對(duì)擴(kuò)展課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性及新情境例題，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解題方法。

D、課時(shí)題組的設(shè)計(jì)：依據(jù)課時(shí)教學(xué)需要，有針對(duì)性地編寫局部或全部習(xí)題。（教師要備出習(xí)題包含的基礎(chǔ)理論、背景內(nèi)容的學(xué)科原理及思想方法、習(xí)題的變式遷移方法，解決問(wèn)題的方法等）。

(3)指導(dǎo)學(xué)生探究基礎(chǔ)理論的過(guò)程

A、反饋答疑過(guò)程：教師可在課時(shí)教學(xué)開始前或課時(shí)教學(xué)過(guò)程之中，根據(jù)課時(shí)教學(xué)對(duì)準(zhǔn)備性知識(shí)的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生在自學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的過(guò)程中存在的疑慮，確保每一位學(xué)生不因前置知識(shí)的誤差而影響課時(shí)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

B、指導(dǎo)探究過(guò)程：

(1)導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑：教師有序地向?qū)W生提出課時(shí)單點(diǎn)知識(shí)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展三個(gè)層次的學(xué)習(xí)情境（可以是三個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)提綱，也可以是相關(guān)的案例），指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體、二人互助或多人互助的形式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)（在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論）。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)過(guò)程中存在的困難并給予必要的點(diǎn)撥。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析、歸納、概括問(wèn)題的方法。學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題或與學(xué)科理論相關(guān)的背景問(wèn)題之后進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。

(2)評(píng)述答疑：教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師或?qū)W生對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)有針對(duì)性地就課時(shí)單點(diǎn)知識(shí)的透徹全面、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)或課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系等進(jìn)行深刻的揭示。

(3)聯(lián)系背景：在學(xué)習(xí)課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之前、過(guò)程之中或過(guò)程之后，教師要適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)科理論同生產(chǎn)、生活、科研中的相關(guān)背景問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科背景中的相關(guān)現(xiàn)象所包含的生物學(xué)原理、思想方法進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生償試生物科研方案及生物工程方案的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與生理、遺傳與變異，生物與環(huán)境、生物工程四個(gè)方面總結(jié)聯(lián)系學(xué)科背景的方法。

(4)探究例題：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究例題時(shí)，應(yīng)注意六個(gè)方面的問(wèn)題。其一，分析例題涉及的知識(shí)內(nèi)容在教材上的知識(shí)落點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)落點(diǎn)構(gòu)成什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，習(xí)題在已知和求解之間有什么關(guān)系；其三，曲線、圖示、圖表中隱含著什么生物學(xué)含義？其四，用什么概念原理回答問(wèn)題最恰當(dāng)；其五，題干和題支作哪些改造可以形成變式題組，同時(shí)要注意相關(guān)的題型分類及一般解題方法和特殊解題方法的歸類。其六，教師要適當(dāng)安排師生歸納雙方相互暴露解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

(5)題組訓(xùn)練：從教學(xué)的時(shí)相上看，題組訓(xùn)練有教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練、課時(shí)綜合集中訓(xùn)練、必要的課后作業(yè)訓(xùn)練。從題組的類別上看，有單點(diǎn)知識(shí)再現(xiàn)題、變式題、新情境題；有課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)再現(xiàn)題、變式訓(xùn)練題、新情境題。教師在組織學(xué)生，，，，，，，，，，，使用題組訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的基本策略，探究解決問(wèn)題的程序，提高解決問(wèn)題的能力。教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)要注意時(shí)間的安排，提高解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確度。教師要多給學(xué)生提供暴露解決問(wèn)題思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生進(jìn)一步完善解決問(wèn)題的策略。

(6)反饋評(píng)價(jià)：教師在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意從三個(gè)方面構(gòu)造反饋操作系統(tǒng)。其一為學(xué)生課時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的自我檢測(cè)與質(zhì)疑補(bǔ)償；其二為學(xué)生探究過(guò)程中的及時(shí)反饋，主要是有助于教師對(duì)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中發(fā)生的困難給予及時(shí)的幫助，為教師進(jìn)行針對(duì)性的講授提供依據(jù)；其三為課時(shí)訓(xùn)練（課內(nèi)訓(xùn)練、課后作業(yè)）的及時(shí)反饋，主要是便于教師及時(shí)診斷學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)存在的知能誤差，為教師進(jìn)行必要的補(bǔ)償性教學(xué)提供依據(jù)。教師在課時(shí)教學(xué)的流程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究基礎(chǔ)知識(shí)的方法，歸納總結(jié)發(fā)散的課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)?歸納總結(jié)學(xué)科的思想觀點(diǎn)，歸納總結(jié)學(xué)科的科學(xué)研究方法。

可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的指導(dǎo)，離不開教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，離不開教師的全程參與。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究以培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，我們切不可忽視教師的作用，否則我們的教改將會(huì)走向另一個(gè)極端，我們的課堂將可能無(wú)序，我們的教學(xué)效果將可能低下。