指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究
編號:
江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃
課題申報評審書
課題名稱: 指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究
研究方向與范圍: 基礎(chǔ)教育11
課題主持人: 張洪安 劉 飛
所在單位: 淮安市楚州中學(xué)
申報日期: 2019年9月8日
﹡江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制﹡
填報說明
1.江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大課題、專項課題以外的課題申報者填寫本《申報評審書》和《申報評審活頁》。
2.封面左上角“編號”欄,所有申報者均無須填寫,評審時由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。
3. “研究方向與范圍”欄按《江蘇省教育科學(xué)“十三五“發(fā)展規(guī)劃要點》第五部分“重大課題與研究領(lǐng)域”之二“重點研究方向”中的分類填寫,如申報基礎(chǔ)教育“依法治教研究”類課題就在此欄填寫“基礎(chǔ)教育1”,申報職成教育、高等教育課題以此類推,申報自選課題者則在此欄填寫“自選課題”。如確實有必要,“課題主持人”可以填兩人。
4.“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種:A.主持并已結(jié)題;B.主持但未結(jié)題;C.參與研究;D.未參與研究。申報者只須在“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號“A、B、C、D”即可。“其它教育科研課題完成情況”欄須如實填寫主持或參與研究的一至二項課題名稱、課題級別及完成情況,未參與任何課題研究者如實填寫“未參與”。
5.《申報評審書》中“課題研究設(shè)計與論證報告”和《申報評審活頁》總字?jǐn)?shù)不宜超過5000字,各欄目空間填寫時可根據(jù)實際需要調(diào)節(jié)。
江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址:南京市北京西路77號;郵編:210013;電話:025-83758278,83758279。
一、課題研究人員基本信息
課 題 主 持 人 |
第一主持人姓名 |
張洪安 |
性別 |
男 |
民族 |
漢 |
出生年月 |
1975年 3 月 |
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行政職務(wù) |
教務(wù)處副主任 |
專業(yè)技術(shù)職務(wù) |
中學(xué)高級 |
研究專長 |
高中語文課堂教學(xué) |
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最后學(xué)歷 |
本 科 |
最后學(xué)位 |
碩 士 |
電 話 |
1599***1627 |
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工作單位 |
淮安市楚州中學(xué) |
|
1599***1627@163.com |
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通訊地址 |
淮安市楚州中學(xué) |
郵政編碼 |
223200 |
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第二主持人姓名 |
劉飛 |
性別 |
男 |
民族 |
漢 |
出生年月 |
1990年4 月 |
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行政職稱 |
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專業(yè)技術(shù)職務(wù) |
講師 |
研究專長 |
語文課程與教學(xué)論 |
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最后學(xué)歷 |
研究生 |
最后學(xué)位 |
教育學(xué)碩士 |
電 話 |
178***32028 |
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工作單位 |
淮陰師范學(xué)院 |
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3848**762@qq.com |
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通訊地址 |
淮陰師范學(xué)院 |
郵編 |
223200 |
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﹃十二五﹄期間教育科研情況 |
江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況 |
C |
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其它教育科研課題完成情況 |
1.張洪安:作為核心成員參與的江蘇省規(guī)劃課題《中小學(xué)教師繼續(xù)教育態(tài)度調(diào)查研究》(D/2011/02/112)已結(jié)題。 2.張洪安:作為第一核心成員參與的江蘇省十三五高校重點資助課題《表達(dá)為本:中學(xué)語文素養(yǎng)教育的實踐研究》(批號B-a/2016/01/02)正在結(jié)題。 3.劉飛:主持的山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)歷案”編制與運用研究》(YC2017221)已經(jīng)結(jié)題。 4.劉飛:主持的山東省2018年度教育教學(xué)研究課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”編制與運用研究》(2018JXY1149)在研。 |
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獨立或以第一作者身份公開發(fā)表或出版的論文或論著(限填10篇) |
論文或論著名稱 |
發(fā)表論文(或出版論著)的報刊(或出版社)名稱及日期 |
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張洪安:《<寒風(fēng)吹徹>教學(xué)設(shè)計》 |
《中學(xué)語文課例精選》2013(8) |
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張洪安:《荒唐年代‘異已’的創(chuàng)傷記憶》 |
《文學(xué)教育》2017(6) |
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張洪安:《中學(xué)語文淺詩深教的路徑》 |
《中學(xué)語文》2017(8) |
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張洪安:《〈項鏈〉的多重悲劇意蘊》 |
《語文天地》2018(1) |
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張洪安:《文學(xué)類文本解讀的四個入口例談》 |
《語文教學(xué)與研究》2018(8) |
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張洪安:《〈寒風(fēng)吹徹〉中的“寒風(fēng)”意象解讀》 |
《中學(xué)語文》2018(11) |
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劉飛:《試論聯(lián)動一致的語文教學(xué)》 |
《課程教學(xué)研究》2016(9) |
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劉飛:《從“語文課程目標(biāo)”到“語文教學(xué)目標(biāo)”:表述與實現(xiàn)》 |
《江蘇教育研究》2018(5) |
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劉飛:《高中語文情境創(chuàng)設(shè)的價值與實踐方法》 |
《語文建設(shè)》2018(4) |
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劉飛:《指向核心素養(yǎng)的“一致性”語文教學(xué)研究》 |
南京大學(xué)出版社2019(8)
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課題組核心成員(不含主持人,限填10人) |
姓名 |
工作單位 |
專業(yè)技術(shù)職務(wù) |
研究專長 |
課題組中的分工 |
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茹紅忠 |
淮安區(qū)三堡中學(xué) |
教授級高級教師 |
教學(xué)研究 |
課題指導(dǎo)和論文撰寫 |
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吳海燕 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級教師 |
教學(xué)研究 |
問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理 |
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蔡恒娟 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級教師 |
教學(xué)研究 |
個案分析和課堂實踐 |
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陳雅君 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級教師 |
教學(xué)研究 |
個案分析和課堂實踐 |
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張志元 |
淮安市楚州中學(xué) |
中學(xué)一級教師 |
教學(xué)研究 |
個案分析和課堂實踐 |
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二、課題研究設(shè)計與論證報告
(一)課題的核心概念及其界定 |
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“語文核心素養(yǎng)”: 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。 語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面,“在這四個核心素養(yǎng)當(dāng)中,語言建構(gòu)與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng),這是語文核心素養(yǎng)的個性;其他的素養(yǎng)(如思維、審美、文化)是相關(guān)學(xué)科都有的,即跨學(xué)科的素養(yǎng),這是語文核心素養(yǎng)的共性。” “教學(xué)內(nèi)容”: 教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容來自師生基于教學(xué)實際對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的綜合加工。 “選擇”: 語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面:語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容不可能兼顧“語言”、“思維”、“審美”、“文化”這四個維度,必須依據(jù)文本特質(zhì)與單元要求有所側(cè)重與選擇。 “創(chuàng)生”: “創(chuàng)生”是指創(chuàng)造產(chǎn)生,生而成長。語文課程目標(biāo)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;核心素養(yǎng)”的追求,課堂教學(xué)內(nèi)容勢必也要與時俱進(jìn),發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建。
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(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 |
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關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究,國際上影響較大的有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“三大關(guān)鍵領(lǐng)域說”(人與工具、人與自己、人與社會,其下又分為三個維度:能互動地實用工具、能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動、能自主地行動,并表明這幾個方面對個體適應(yīng)不同情境分別起著重要作用)、聯(lián)合國教科文組織的“五大支柱說”(學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變,可以看作是對學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的一種概括與描述)以及歐盟的“八大要素說”(母語交流、外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動和創(chuàng)新意識、文化意識與表達(dá),這八項素養(yǎng)是每個年輕人能夠過好成年之后的生活所必須具備的素養(yǎng),這些素養(yǎng)的習(xí)得程度或者擁有情況將決定著年輕人的未來生活與工作,這些素養(yǎng)不僅是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件,還要靠這些素養(yǎng)的不斷發(fā)展、維持與更新來實現(xiàn)自我)。此外,還有美國、法國、英國、日本、中國臺灣等地都不約而同的進(jìn)行了“核心素養(yǎng)”的框架構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋。 基于國際經(jīng)驗以及立足我國特定國情的基礎(chǔ)上,2014年3月,我國在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這個文件中首次提出“核心素養(yǎng)”,并將之置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要位置上,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。而后,通過社會多方不斷的驗證和建議,于2016年9月13日上午,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果終于出爐。其總體框架大致如下:中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。至此,我國基礎(chǔ)教育開始邁入“核心素養(yǎng)時代”。 核心素養(yǎng)盡管有頂層設(shè)計,但如何通過學(xué)科教學(xué)來培育與發(fā)展,如何使其落地生根,仍是個問題。“在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革(修訂)的亮點。學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線(紅線),統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立,學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的‘魂’,課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了‘人的身影’,課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。” 目前界內(nèi)將核心素養(yǎng)與語文學(xué)科聯(lián)系起來的著作與文章并不多,有的只是貼貼標(biāo)簽而已。有較高參考價值的是:余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》、潘桂法老師的《核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語文教學(xué)實踐與策略研究》、何國躋老師的《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語文課堂》。此外,上海教育出版社出版了《語文核心素養(yǎng)案例初探》。 然而課堂畢竟是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地,課堂教學(xué)內(nèi)容的變革勢在必行。因此,如何通過語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)(選擇與創(chuàng)生)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展,意即語文教學(xué)內(nèi)容始終圍繞語文核心素養(yǎng)來確定與落實,是我們新面臨的極富挑戰(zhàn)性的研究課題。它關(guān)系到語文核心素養(yǎng)能否真正落到實處,更關(guān)系到新一輪語文課程改革能否成功,因而也是很有現(xiàn)實意義與探索價值的研究課題。 王榮生老師曾說:“教什么比怎么教更重要。”據(jù)此,王老師曾出版一系列著作,如“參與式語文教師培訓(xùn)資源”叢書,《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》等來踐行其理念。其后吳忠豪、葉黎明、倪剛等人都從不同領(lǐng)域,比如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等探討過“語文教學(xué)內(nèi)容的確定”問題,雖然這些論著沒有涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究,但它們?yōu)楸菊n題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備。 總之,以“語文核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新一輪語文課程與教學(xué)改革,首先要重視語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革,要以“語言”為基礎(chǔ),從“語言”“思維”“審美”“文化”等四個維度,對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,以切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),落實“立德樹人”的教育方針。 |
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(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點 |
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研究目標(biāo) 本課題研究的目標(biāo)擬定為,在以“核心素養(yǎng)”為理念的新課程改革背景下,探求語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)問題,讓教學(xué)內(nèi)容指向核心素養(yǎng),讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué),從而使素養(yǎng)教育落地生根、卓有成效。 研究內(nèi)容 1.通過課堂觀察等形式掌握中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀; 2.通過問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析,了解中學(xué)語文教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解程度; 3.研究教材與教法,從“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度,充分挖掘教學(xué)資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重新構(gòu)建,切實培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng); 4.對以前的經(jīng)典教學(xué)案例,從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建;對當(dāng)下的課堂教學(xué),以“同課異構(gòu)”形式進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實踐。 研究重點 研究的重點是掌握學(xué)情與教情,師生對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的了解與接受現(xiàn)狀。研究教材與教法,從“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度,充分挖掘教學(xué)資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容。 |
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(四)研究的思路、過程與方法 |
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研究思路 本研究遵循以下思路:界定學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵→調(diào)查中學(xué)教師與學(xué)生對學(xué)科核心素養(yǎng)了解與接受的現(xiàn)狀→分析當(dāng)下語文教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的不足→提出中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑→反思核心素養(yǎng)視域下語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的教學(xué)實踐。 研究過程 本課題的研究過程主要分為三個階段: 第一,準(zhǔn)備階段(2019.06——2019.11)。 1. 收集資料,學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的有關(guān)理論文章; 2. 制定課題方案; 3. 成立課題研究小組,明確研究分工。 第二,實施階段(2019.12——2020.12)。 1. 通過課堂觀察等形式掌握中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀; 2. 通過問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析,了解中學(xué)語文教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究程度; 3. 研究教材與教法,從“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度,充分挖掘教學(xué)資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生,重新構(gòu)建,切實培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng); 4. 對以前的經(jīng)典教學(xué)案例,從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建;對當(dāng)下的課堂教學(xué),以“同課異構(gòu)”形式指向核心素養(yǎng)。 第三,總結(jié)階段(2021.01——2021.06)。 1.收集、整理研究活動資料,做好文章、視頻資料的匯編; 2.各子課題小組匯集階段研究小結(jié),撰寫研究報告; 3.進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的評選; 4.撰寫研究總報告; 5.舉行課題成果展示活動。 研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料,對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析。 2.抽樣調(diào)查法 通過發(fā)放調(diào)查問卷形式,依據(jù)數(shù)據(jù)分析,調(diào)查師生對核心素養(yǎng)的了解程度。 3.訪談法 以座談會等形式,對不同類型的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談,獲得資料。 4.個案研究法 通過個案研究,分析教師如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,指出不足,并幫助教師構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。 |
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(五)主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 |
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主要觀點 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”,課堂教學(xué)內(nèi)容勢必也要與時俱進(jìn),發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建,以指向?qū)W科核心素養(yǎng)。 2.語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),并不意味著對以往的全盤否定,而是繼承與創(chuàng)新,圍繞核心素養(yǎng)來選擇和創(chuàng)生。 可能的創(chuàng)新之處 1.探尋指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑,讓師生實施素養(yǎng)教育可操作,有抓手。 2.促進(jìn)語文教師教學(xué)觀念的改變,注重教學(xué)內(nèi)容的目的性,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,積極主動參與新一輪課程改革。
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(六)預(yù)期研究成果 |
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成果名稱 |
成果形式 |
完成時間 |
階段成果(限5項) |
指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀評述 |
論文 |
2019.10 |
淺析中學(xué)語文教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度 |
論文 |
2019.12 |
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指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的依據(jù) |
論文 |
2020.06 |
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中學(xué)語文課堂實施核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與反思 |
論文 |
2020..09 |
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同課異構(gòu):核心素養(yǎng)視域下名師教學(xué)案例的改編 |
論文 |
2020.11 |
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最終成果(限3項) |
課題研究報告 |
研究報告 |
2021.06 |
中學(xué)語文核心素養(yǎng)案例精選 |
教學(xué)設(shè)計 |
2021.08 |
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(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括:①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②研究基礎(chǔ),包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等;③完成研究任務(wù)的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。) |
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完成課題的條件 1.課題主持人之一劉飛老師,南京師范大學(xué)教科院教育學(xué)博士在讀,在省級期刊發(fā)表七十多篇論文,主持省教育規(guī)劃課題并已結(jié)題。課題核心成員茹紅忠,全國中語界首屆學(xué)術(shù)先鋒人物,江蘇省語文特級教師,江蘇省教授級高級教師,有近九十篇四十余萬字的學(xué)術(shù)論文在省級以上刊物上發(fā)表。 2.課題組的主要成員都是中學(xué)高級教師或一級教師,有承擔(dān)本課題及子課題的研究能力。 3.課題的研究將會得到市區(qū)教研室、學(xué)校教科室的大力指導(dǎo)。 完成課題的可行性分析 1.教育觀察和調(diào)查研究相結(jié)合:以大量的日常觀察為基礎(chǔ),加強觀察的目的性和計劃性,采用自然觀察法和實驗觀察法、直接觀察法和間接觀察法、參見觀察法和非參與觀察法、有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法,了解中學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況以及指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生現(xiàn)狀。 2.研討和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合:針對課題研究過程中的實際問題,邀請專家、教研員、教師及課題實施人員進(jìn)行研討、交流、分析,加強對研究過程的控制,不斷改進(jìn)操作方法,提高課題研究的質(zhì)量。課題組成員在課題研究過程中,采用回溯、追因、科學(xué)研究的手段,進(jìn)行階段性總結(jié),實現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華。
科研保障條件 學(xué)校骨干教師組成課題研究小組,學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,保證課題研究組織嚴(yán)密、協(xié)調(diào)有力、有很強的研究實力,課題組成員組成合理。 我們有非??煽俊⒈憬莸墨@取文獻(xiàn)資料和渠道,校內(nèi)有清華同方的CNKI期刊庫、龍源電子期刊、三十多種紙質(zhì)教科研期刊、千兆校園網(wǎng)保證互聯(lián)網(wǎng)信息的高速鏈接,校外有中語會、各級教科所、省教育學(xué)院、**師院等單位通過合作、培訓(xùn)、會議、圖書館等途徑獲取文獻(xiàn)資料,此外我們還可以通過圖書發(fā)行渠道及時購置相關(guān)書籍。 本課題研究有充分的經(jīng)費保障。我校歷來重視教科研工作,是江蘇省教育科研基地,學(xué)校制訂了較為完善的管理制度,鼓勵教師積極參與課題研究,保障各級各類課題研究的經(jīng)費。課題組還可以通過課題合作、教材開發(fā)等途徑自籌部分經(jīng)費。 最后,本課題研究有充足的時間保障。本課題立足于課堂教學(xué)、立足于研究者本職工作,完全可以和本職工作緊密結(jié)合起來進(jìn)行,課題組成員的時間和精力都有充分的保障。
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三、課題主持人所屬部門(單位)意見
本部門(單位)完全了解江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十二五”規(guī)劃課題管理的精神,保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內(nèi)容屬實,課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。同意申報。 如果該課題獲準(zhǔn)立項并有經(jīng)費資助,本部門(單位)愿意以不低于1:1的比例劃撥配套經(jīng)費;如果該項課題獲準(zhǔn)立項沒有經(jīng)費資助,本部門(單位)愿意為該課題劃撥不少于捌仟元的研究經(jīng)費。 本部門(單位)帳號:8410100***0000471; 開戶銀行:江蘇銀行楚州支行; 戶名:淮安市淮安區(qū)財政局。
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
四、課題委托管理部門意見
縣(市、區(qū))管理部門意見:
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日
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高校、大市管理部門意見:
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
五、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見
單位負(fù)責(zé)人(簽名、蓋章): 年 月 日 |
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