教師個人專題研究（闞星星）

楚州中學“教師個人專題研究”的研究方案

【個人專題研究成果】

高三年級如何開展融學課堂

楚州中學    闞星星

“融學課堂”教學改革是落實立德樹人根本任務、提升基礎教育質(zhì)量而實施的一項重要的改革舉措。“融學課堂”倡導“五育融通”“資源融匯”“學教融和”理念，突出育人要素的整體設計與有機統(tǒng)一，突出課程資源的優(yōu)化配置與使用效益，突出課堂教學的改革創(chuàng)新與融洽共生。

經(jīng)過去年一年的新高考的地理教學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生高三一年的學習，其在分析問題，解題能力提升方面效果不是很顯著，甚至有學生地理是一門玄學，選擇題靠猜，綜合題靠掰。究其原因，有以下幾方面：

1、老師固有思維影響

  多年的固有思維，認為高三課堂就是大容量，教師給學生梳理知識，幫助學生形成知識體系，再進行大量的題目訓練，題海戰(zhàn)術明顯。課堂也是前半段老師講解，后半段學生練習，師生互動較少。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變思維，利用融學課堂的要求，給學生任務、給學生提問、給學生思考、給學生自主交流時間、給學生自己講解，嚴格執(zhí)行，還課堂給學生，對學生的讀題讀圖獲取信息，打開思維，解題能力會有很大提高。

2、原有評價機制影響

從我國目前各學校狀況來看，衡量一個學生能力高低仍然是分數(shù)的多少，教師只強調(diào)學生記住了多少知識點，而忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)。久而久之，學生便依賴于教師課堂上所講授的，以至于只要老師講的都會，老師不講的就不會，長此以往，學生便會形成思維懶惰。

我們認為有必要改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段，把學生在地理學習活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。重視學生的地理學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、運用能力等方面的評價。只有如此才能給學生創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)地理自主學習能力的環(huán)境氛圍。